LAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE QUE SON CONGRUENTES CON LAS COMPETENCIAS DESDE MI PERSPECTIVA.
Es muy difícil determinar cuál de los enfoques del aprendizaje propuestos por la autora Concepción Márquez no se integra en el desarrollo de las competencias, porque considero que utilizamos partes de cada uno de ellos en nuestro estilo de aprendizaje, y nuestros alumnos no están exentos de ello.
En la actualidad con los cambios que se han dado notablemente desde los 90’s, se hace hincapié en los procesos cognitivos, pero la figura expositiva que se inclina al modelo conductista sigue siendo utilizada con mayor frecuencia. En este sentido. Apenas estamos desarrollando y explorando los estilos de aprendizaje que comprenden las teorías del aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio constructivismo de Vigotski.
El reto al que nos enfrentamos es fuerte porque nos obliga a comprender todas las teorías expuestas para comprender el desarrollo del aprendizaje, e incluir en nuestra actividad docente mecanismos generadores de aprendizaje centrado en los alumnos. En la reforma se da mucha importancia al trabajo colaborativo y al desarrollo de sociedades del conocimiento, el cual integra forma de procesamiento de la información plasmadas en todos los modelos de aprendizajes presentados en el artículo.
domingo, 11 de octubre de 2009
domingo, 1 de febrero de 2009
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con bases en una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con bases en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Contestar esta pregunta quizá en los años 70 o antes sería “si”.
Al leer el artículo de Xavier Vargas: “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” nos muestra un análisis acerca de cómo elaborar competencias a partir de las teorías modernas del aprendizaje, a través de problematización desde entender el concepto en el cual manifiesta que la competencia cognitiva esta relacionada estrechamente en la coyuntura de la práctica y la teoría.
Desde mi perspectiva, siguiendo el pensamiento del autor considero que hacemos capaces a los estudiantes para algo que puedan hacer y desarrollar, lo que desde mi parecer es una las concepciones que se tienen que modificar y darle un sentido más integrador en el proceso educativo. El hecho educativo sigue teniendo como fin la adquisición de conocimientos, y en la reforma primero se debe convencer a los profesores al cambio hacia las nuevas formas que se pretenden con las competencias, ya que al planear una clase se sigue pensando en estrategias que hagan más “atractivos” los conocimientos con la idea de que en nuestra percepción es la forma más eficaz para que sean aprendidos.
De esta forma creemos que mediamos el conocimiento pero ¿será este significativo? El autor menciona que para que sea significativo, le tiene que interesar a los alumnos, es decir, llamarles la atención y construir a partir de sus conocimientos previos para modificarlos y le construyan para sí mismo; para que esto se desarrolle las condiciones de estos conocimientos tienen que estar relacionados con las competencias que se pretender realizar.
La definición de competencia propuesta por los maestros universitarios es completa y se apega a la realidad y más cuando mencionan que los saberes nuevos de los alumnos atiendan situaciones, resuelvan problemas y puedan tomar decisiones y conseguir sus objetivos. En este sentido es obligado preguntarse ¿si en realidad podemos observar si los alumnos logran la movilidad de los conocimientos a través de preguntas en una prueba?, la respuesta ya la conocemos de antemano y nos permite distinguir cual es la forma de aprendizaje que estamos estimulando en nuestros alumnos y además nos hace reflexionar sobre nuestro trabajo en competencias.
Lograr el conflicto cognitivo que plantea el autor es ya de por sí una situación que nos obliga a repensar nuestro quehacer en el aula, considerando seriamente situaciones problematizadoras que integren conflicto; de tal forma que podamos reacomodar los conocimientos previos con los nuevos y lograr que los alumnos aprehendan lo nuevo, es decir lo internalicen, lo apropien y logra con esto que la educación este centrada en la persona, y el maestro se convierta en un proveedor de herramientas físicas y cognitivas y al mismo tiempo medie entre el objeto de estudio y los alumnos, a partir del interés que ellos tengan por aprender y construir su conocimiento.
Con base en lo anterior la evaluación toma otra dimensión en la cual debemos involucrarnos, considerando e integrando no solo observar el “qué hacer” y “cómo hacerlo”, sino también “el con quién y para quién”, y para ello organizar nuestra actividad educativa de tal modo que se acerque lo más posible en función del desarrollo cognitivo del estudiante, y esto implica involucrarnos más con ellos para conocerlos y tomar acciones.
De lo expuesto, considero que el desarrollo de las competencias tiene que estar enfocado a la movilización de los conocimientos a través de la acción para que se pueda dar el reacomodo de ellos en los estudiantes (aprendizaje) pero con un sentido social, ético, a partir del interés que nosotros difundamos en los alumnos por aprenderlos, para finalizar mi respuesta a la pregunta que inicia el tema es “no”.
Gracias
Francisco Guiochin.
Contestar esta pregunta quizá en los años 70 o antes sería “si”.
Al leer el artículo de Xavier Vargas: “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” nos muestra un análisis acerca de cómo elaborar competencias a partir de las teorías modernas del aprendizaje, a través de problematización desde entender el concepto en el cual manifiesta que la competencia cognitiva esta relacionada estrechamente en la coyuntura de la práctica y la teoría.
Desde mi perspectiva, siguiendo el pensamiento del autor considero que hacemos capaces a los estudiantes para algo que puedan hacer y desarrollar, lo que desde mi parecer es una las concepciones que se tienen que modificar y darle un sentido más integrador en el proceso educativo. El hecho educativo sigue teniendo como fin la adquisición de conocimientos, y en la reforma primero se debe convencer a los profesores al cambio hacia las nuevas formas que se pretenden con las competencias, ya que al planear una clase se sigue pensando en estrategias que hagan más “atractivos” los conocimientos con la idea de que en nuestra percepción es la forma más eficaz para que sean aprendidos.
De esta forma creemos que mediamos el conocimiento pero ¿será este significativo? El autor menciona que para que sea significativo, le tiene que interesar a los alumnos, es decir, llamarles la atención y construir a partir de sus conocimientos previos para modificarlos y le construyan para sí mismo; para que esto se desarrolle las condiciones de estos conocimientos tienen que estar relacionados con las competencias que se pretender realizar.
La definición de competencia propuesta por los maestros universitarios es completa y se apega a la realidad y más cuando mencionan que los saberes nuevos de los alumnos atiendan situaciones, resuelvan problemas y puedan tomar decisiones y conseguir sus objetivos. En este sentido es obligado preguntarse ¿si en realidad podemos observar si los alumnos logran la movilidad de los conocimientos a través de preguntas en una prueba?, la respuesta ya la conocemos de antemano y nos permite distinguir cual es la forma de aprendizaje que estamos estimulando en nuestros alumnos y además nos hace reflexionar sobre nuestro trabajo en competencias.
Lograr el conflicto cognitivo que plantea el autor es ya de por sí una situación que nos obliga a repensar nuestro quehacer en el aula, considerando seriamente situaciones problematizadoras que integren conflicto; de tal forma que podamos reacomodar los conocimientos previos con los nuevos y lograr que los alumnos aprehendan lo nuevo, es decir lo internalicen, lo apropien y logra con esto que la educación este centrada en la persona, y el maestro se convierta en un proveedor de herramientas físicas y cognitivas y al mismo tiempo medie entre el objeto de estudio y los alumnos, a partir del interés que ellos tengan por aprender y construir su conocimiento.
Con base en lo anterior la evaluación toma otra dimensión en la cual debemos involucrarnos, considerando e integrando no solo observar el “qué hacer” y “cómo hacerlo”, sino también “el con quién y para quién”, y para ello organizar nuestra actividad educativa de tal modo que se acerque lo más posible en función del desarrollo cognitivo del estudiante, y esto implica involucrarnos más con ellos para conocerlos y tomar acciones.
De lo expuesto, considero que el desarrollo de las competencias tiene que estar enfocado a la movilización de los conocimientos a través de la acción para que se pueda dar el reacomodo de ellos en los estudiantes (aprendizaje) pero con un sentido social, ético, a partir del interés que nosotros difundamos en los alumnos por aprenderlos, para finalizar mi respuesta a la pregunta que inicia el tema es “no”.
Gracias
Francisco Guiochin.
Las concepciones del aprendizaje que sonj congruentes con las competencias, mi perspectiva
LAS CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE QUE SON CONGRUENTES CON LAS COMPETENCIAS, MI PERSPECTIVA.
Es muy difícil determinar cuál de los enfoques del aprendizaje propuestos por la autora Concepción Márquez no se integra en el desarrollo de las competencias, porque considero que utilizamos partes de cada uno de ellos en nuestro estilo de aprendizaje, y nuestros alumnos no están exentos de ello.
En la actualidad con los cambios que sean dado notablemente desde los 90’s, se ha hecho más hincapié en los procesos cognitivos, pero la figura expositiva que se inclina al modelo conductista sigue siendo utilizada frecuentemente. En este sentido. Apenas estamos desarrollando y explorando los estilos de aprendizaje que comprenden las teorías del aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio constructivismo de Vigotski.
El reto al que nos enfrentamos es fuerte porque nos obliga a comprender todas las teorías expuestas para comprender el desarrollo del aprendizaje, e incluir en nuestra actividad docente mecanismos generadores de aprendizaje centrado en los alumnos. En la reforma se da mucha importancia al trabajo colaborativo y al desarrollo de sociedades del conocimiento, el cual integra forma de procesamiento de la información plasmadas en todos los modelos de aprendizajes presentados en el artículo.
Gracias
Francisco Guiochin
Es muy difícil determinar cuál de los enfoques del aprendizaje propuestos por la autora Concepción Márquez no se integra en el desarrollo de las competencias, porque considero que utilizamos partes de cada uno de ellos en nuestro estilo de aprendizaje, y nuestros alumnos no están exentos de ello.
En la actualidad con los cambios que sean dado notablemente desde los 90’s, se ha hecho más hincapié en los procesos cognitivos, pero la figura expositiva que se inclina al modelo conductista sigue siendo utilizada frecuentemente. En este sentido. Apenas estamos desarrollando y explorando los estilos de aprendizaje que comprenden las teorías del aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio constructivismo de Vigotski.
El reto al que nos enfrentamos es fuerte porque nos obliga a comprender todas las teorías expuestas para comprender el desarrollo del aprendizaje, e incluir en nuestra actividad docente mecanismos generadores de aprendizaje centrado en los alumnos. En la reforma se da mucha importancia al trabajo colaborativo y al desarrollo de sociedades del conocimiento, el cual integra forma de procesamiento de la información plasmadas en todos los modelos de aprendizajes presentados en el artículo.
Gracias
Francisco Guiochin
domingo, 11 de enero de 2009
EL ENTORNO
El CBTis # 13 se encuentra en la ciudad de Xalapa, capital del estado de Veracruz, la cual se caracteriza por ser una ciudad cultural a la que se le llama “La Atenas Veracruzana”, por la alta actividad académica, cultural que se desarrolla. En esta ciudad se concentran los tres poderes del estado, la Universidad Veracruzana y su campus, La Secretaría de educación, Museos, teatros, etc..
Además es un centro donde el comercio es amplio debido a cadenas de tiendas que se han instalado y por ser el enlace del estado de sur a norte y de norte a sur, actualmente sigue ampliándose en este rubro.
El CBTis # 13 en sus inicios fue el CECyT 36, es una escuela de mucho prestigio en esta ciudad con mucha demanda, su capacidad es 800 alumnos por cada periodo escolar, y se entregan hasta 3500 fichas para el examen de selección, cuenta con un espacio muy amplio y se localiza en la confluencia de las Avenidas Miguel Alemán y Villahermosa de la colonia Ferrocarrilera.
Los alumnos que ingresan provienen de diferentes secundarias: generales, técnicas, telesecundarias, secundarias abiertas, generalmente provienen de familias en donde la mayoría de los padres son profesionistas que se desempeñan en diferentes actividades que van desde las de servicios: docencia, empleados de diferentes dependencias gubernamentales, etc. Existen también algunos que se dedican a actividades privadas(médicos en diferentes especialidades) y comerciales( comercio formal e informal).
La escuela como la mayoría del país se enfrentan a diferentes situaciones que van desde las académicas hasta las sociales. Problemas como drogadicción, alcoholismo, embarazos no deseados, tabaquismo, pandillerismo, se observan en pequeña escala, en el caso de las académicas la formación docente tiene que reforzarse ya que algunos compañeros se resisten al cambio como lo marca la Riems.
En este sentido, lo que puedo desarrollar desde mi asignatura (química) es la creación de proyectos que muestren las estructura de las sustancias como: alcohol, tabaco, anticonceptivos, drogas etc; remarcando el impacto que tiene su consumo tanto en la salud de los jóvenes como en el familiar y en el social, propiciándoles un cultura de prevención y de cuidado a sí mismos.de la misma forma coadyuvar a otros programas escolares en los cuales pueda involucrarme.
Para ello se puede aprovechar los saberes de los alumnos en el uso de las tic’s, ampliando sus fuentes de información y desarrollando actividades mediante grupos de conocimiento entre ellos, considero importante este aspecto que no puede ser dejado de lado por los docentes. De la misma forma el desarrollo de temas con un lenguaje utilizado por ellos, aprovechando las relaciones interpersonales que ellos construyen, con el fin de que estos trabajos se muestren a toda la comunidad educativa de la escuela.
Dichos actividades se desarrollan con el apoyo de los docentes, ampliando la relación maestro alumno y logrando niveles de comunicación que integren el trabajo escolar que es uno de los objetivos que persigue la Riems, lo que llamamos competencias. Lo anterior es el resultado de los datos que obtuve en el andamio cognitivo desarrollado, el cual me permitió conocer más a fondo la problemática en la que me desenvuelvo.
Los resultados obtenidos pueden generar más propuestas, pero considero que las que menciono se relaciona con mi asignatura; considero que para lograr esto nuestra responsabilidad docente nos obliga a capacitarnos más (hacernos competentes),e involucrar a los compañeros reacios al cambio para que participen de esto que nosotros estamos compartiendo y además aprendiendo.
Agradezco a mis compañeros jefes de departamentos su apoyo, a las instituciones que visiste y me proporcionaron la información y a las autoridades de la escuela su apoyo para realizar este proyecto.
Y a ustedes queridos compañeros del grupo 33, les deje un pequeño apoyo para mejorarnos en nuestro quehacer, y a mi sus aportaciones que me son muy valiosos. Gracias.
Feliz inicio de años a todos:
Francisco Javier Guiochín Hernández
El CBTis # 13 se encuentra en la ciudad de Xalapa, capital del estado de Veracruz, la cual se caracteriza por ser una ciudad cultural a la que se le llama “La Atenas Veracruzana”, por la alta actividad académica, cultural que se desarrolla. En esta ciudad se concentran los tres poderes del estado, la Universidad Veracruzana y su campus, La Secretaría de educación, Museos, teatros, etc..
Además es un centro donde el comercio es amplio debido a cadenas de tiendas que se han instalado y por ser el enlace del estado de sur a norte y de norte a sur, actualmente sigue ampliándose en este rubro.
El CBTis # 13 en sus inicios fue el CECyT 36, es una escuela de mucho prestigio en esta ciudad con mucha demanda, su capacidad es 800 alumnos por cada periodo escolar, y se entregan hasta 3500 fichas para el examen de selección, cuenta con un espacio muy amplio y se localiza en la confluencia de las Avenidas Miguel Alemán y Villahermosa de la colonia Ferrocarrilera.
Los alumnos que ingresan provienen de diferentes secundarias: generales, técnicas, telesecundarias, secundarias abiertas, generalmente provienen de familias en donde la mayoría de los padres son profesionistas que se desempeñan en diferentes actividades que van desde las de servicios: docencia, empleados de diferentes dependencias gubernamentales, etc. Existen también algunos que se dedican a actividades privadas(médicos en diferentes especialidades) y comerciales( comercio formal e informal).
La escuela como la mayoría del país se enfrentan a diferentes situaciones que van desde las académicas hasta las sociales. Problemas como drogadicción, alcoholismo, embarazos no deseados, tabaquismo, pandillerismo, se observan en pequeña escala, en el caso de las académicas la formación docente tiene que reforzarse ya que algunos compañeros se resisten al cambio como lo marca la Riems.
En este sentido, lo que puedo desarrollar desde mi asignatura (química) es la creación de proyectos que muestren las estructura de las sustancias como: alcohol, tabaco, anticonceptivos, drogas etc; remarcando el impacto que tiene su consumo tanto en la salud de los jóvenes como en el familiar y en el social, propiciándoles un cultura de prevención y de cuidado a sí mismos.de la misma forma coadyuvar a otros programas escolares en los cuales pueda involucrarme.
Para ello se puede aprovechar los saberes de los alumnos en el uso de las tic’s, ampliando sus fuentes de información y desarrollando actividades mediante grupos de conocimiento entre ellos, considero importante este aspecto que no puede ser dejado de lado por los docentes. De la misma forma el desarrollo de temas con un lenguaje utilizado por ellos, aprovechando las relaciones interpersonales que ellos construyen, con el fin de que estos trabajos se muestren a toda la comunidad educativa de la escuela.
Dichos actividades se desarrollan con el apoyo de los docentes, ampliando la relación maestro alumno y logrando niveles de comunicación que integren el trabajo escolar que es uno de los objetivos que persigue la Riems, lo que llamamos competencias. Lo anterior es el resultado de los datos que obtuve en el andamio cognitivo desarrollado, el cual me permitió conocer más a fondo la problemática en la que me desenvuelvo.
Los resultados obtenidos pueden generar más propuestas, pero considero que las que menciono se relaciona con mi asignatura; considero que para lograr esto nuestra responsabilidad docente nos obliga a capacitarnos más (hacernos competentes),e involucrar a los compañeros reacios al cambio para que participen de esto que nosotros estamos compartiendo y además aprendiendo.
Agradezco a mis compañeros jefes de departamentos su apoyo, a las instituciones que visiste y me proporcionaron la información y a las autoridades de la escuela su apoyo para realizar este proyecto.
Y a ustedes queridos compañeros del grupo 33, les deje un pequeño apoyo para mejorarnos en nuestro quehacer, y a mi sus aportaciones que me son muy valiosos. Gracias.
Feliz inicio de años a todos:
Francisco Javier Guiochín Hernández
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