¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con bases en una simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con bases en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Contestar esta pregunta quizá en los años 70 o antes sería “si”.
Al leer el artículo de Xavier Vargas: “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” nos muestra un análisis acerca de cómo elaborar competencias a partir de las teorías modernas del aprendizaje, a través de problematización desde entender el concepto en el cual manifiesta que la competencia cognitiva esta relacionada estrechamente en la coyuntura de la práctica y la teoría.
Desde mi perspectiva, siguiendo el pensamiento del autor considero que hacemos capaces a los estudiantes para algo que puedan hacer y desarrollar, lo que desde mi parecer es una las concepciones que se tienen que modificar y darle un sentido más integrador en el proceso educativo. El hecho educativo sigue teniendo como fin la adquisición de conocimientos, y en la reforma primero se debe convencer a los profesores al cambio hacia las nuevas formas que se pretenden con las competencias, ya que al planear una clase se sigue pensando en estrategias que hagan más “atractivos” los conocimientos con la idea de que en nuestra percepción es la forma más eficaz para que sean aprendidos.
De esta forma creemos que mediamos el conocimiento pero ¿será este significativo? El autor menciona que para que sea significativo, le tiene que interesar a los alumnos, es decir, llamarles la atención y construir a partir de sus conocimientos previos para modificarlos y le construyan para sí mismo; para que esto se desarrolle las condiciones de estos conocimientos tienen que estar relacionados con las competencias que se pretender realizar.
La definición de competencia propuesta por los maestros universitarios es completa y se apega a la realidad y más cuando mencionan que los saberes nuevos de los alumnos atiendan situaciones, resuelvan problemas y puedan tomar decisiones y conseguir sus objetivos. En este sentido es obligado preguntarse ¿si en realidad podemos observar si los alumnos logran la movilidad de los conocimientos a través de preguntas en una prueba?, la respuesta ya la conocemos de antemano y nos permite distinguir cual es la forma de aprendizaje que estamos estimulando en nuestros alumnos y además nos hace reflexionar sobre nuestro trabajo en competencias.
Lograr el conflicto cognitivo que plantea el autor es ya de por sí una situación que nos obliga a repensar nuestro quehacer en el aula, considerando seriamente situaciones problematizadoras que integren conflicto; de tal forma que podamos reacomodar los conocimientos previos con los nuevos y lograr que los alumnos aprehendan lo nuevo, es decir lo internalicen, lo apropien y logra con esto que la educación este centrada en la persona, y el maestro se convierta en un proveedor de herramientas físicas y cognitivas y al mismo tiempo medie entre el objeto de estudio y los alumnos, a partir del interés que ellos tengan por aprender y construir su conocimiento.
Con base en lo anterior la evaluación toma otra dimensión en la cual debemos involucrarnos, considerando e integrando no solo observar el “qué hacer” y “cómo hacerlo”, sino también “el con quién y para quién”, y para ello organizar nuestra actividad educativa de tal modo que se acerque lo más posible en función del desarrollo cognitivo del estudiante, y esto implica involucrarnos más con ellos para conocerlos y tomar acciones.
De lo expuesto, considero que el desarrollo de las competencias tiene que estar enfocado a la movilización de los conocimientos a través de la acción para que se pueda dar el reacomodo de ellos en los estudiantes (aprendizaje) pero con un sentido social, ético, a partir del interés que nosotros difundamos en los alumnos por aprenderlos, para finalizar mi respuesta a la pregunta que inicia el tema es “no”.
Gracias
Francisco Guiochin.